Εκλογές;

Η είδηση: http://www.kathimerini.gr/797941/article/epikairothta/ellada/ektos-eklogikwn-katalogwn-100000-neoi-yhfoforoi Τουλάχιστον εξοργιστικό, δείχνει την εικόνα ορισμένων για τη δημοκρατία... Η (μετριοπαθής για το μέγεθος του ζητήματος) αντίδραση: http://www.esos.gr/arthra/36499/apokleiontai-apo-tis-ekloges-100000-neoi-gennimenoi-1997 Οι προτεινόμενες λύσεις (που θα αγνοηθούν: http://www.skai.gr/news/greece/article/272702/uparhoun-luseis-gia-na-psifisoun-oi-100000-gennithedes-tou-1997/ Υ.Γ.: Τη ίδια ώρα ο πρύτανης του ΕΚΠΑ θα είναι στο επικρατείας της ΝΔ με μοναδική κληρονομιά της (σύντομης έως τώρα) θητείας του τους τσαμπουκάδες με τους αριστερούς (κάτι που ήταν δίκαιο αίτημα, έγινε με 100% λάθος τρόπο, εξίσου αυταρχικό με αυτούς που "αποδοκιμάζει", και ήταν άκαιρο ως ένα από τα λιγότερο σημαντικά ζητήματα αυτή τη στιγμή για το πανεπιστήμιο, άρα δείχνει την ποιότητα και τις προθέσεις του ανδρός...). Τα ερωτήματα που προκύπτουν είναι α) εάν μπορεί εν ενεργεία επι κεφαλής αυτοδιοίκητου οργανισμού να ταυτίζεται έτσι με κόμμα (τα κόμματα τα αφορίζει, αλλά τα αριστερά...), β) εάν θα παραμείνει πρύτανης του ΕΚΠΑ, ενός αυτοδιοίκητου οργανισμού που έχει απαιτήσεις από την κυβέρνηση και ειδικότερα το Υπουργείο Παιδείας, εφόσον δηλαδή προκύπτει συγκρουση συμφερόντων, γ) πώς αντιλαμβάνονται μερικοί άνθρωποι την Πρυτανεία, αφού αφήνουν στη μέση το "έργο" τους για να πολιτευτούν, εκτός εάν το θέμα ήταν μόνο η προβολή και οι τσαμπουκάδες, η προσωπική αυταρέσκεια κ.λπ. Σε μια εκλογική αναμέτρηση με πολλά στραβά, αυτό το γεγονός για εμένα ξεχωρίζει σε συμβολικό και ουσιαστικό επίπεδο όσο και η είδηση που αναδημοσίευσα πριν.

Εκτός τόπου και χρόνου

http://www.sport-fm.gr/article/kobetai-i-seksoualiki-diapaidagwgisi/788063 Με ποιο σκεπτικό μπορεί να σταθεί η παραπάνω είδηση; Εάν δε μιλήσεις στους έφηβους για το σεξ και την αναπαραγωγή (για το πρώτο έτσι κι αλλιώς δε μιλάμε ακόμα, άγνωστο γιατί), σε ποιον θα μιλήσουμε; Είναι από τα μαθήματα που επιβάλει η φύση!

Κρατική τηλεόραση και κυβερνητική προπαγάνδα

Είναι απίστευτος ο τρόπος που λες "δεν μπορεί να γίνει κάτι χειρότερο" αναλαμβάνει δράση η κυβέρνηση και τα καταφέρνει να σε διαψεύσει! Το είδαμε με το θέμα της ΕΡΤ και δυστυχώς θα συνεχίσουμε να το βιώνουμε με την τωρινή ΝΕΡΙΤ. Πριν λίγο είδα στο δελτίο ειδήσεων της ΝΕΡΙΤ ποια είναι η αντίληψη για την "ανεξάρτητη δημόσια τηλεόραση" και τη "δημοσιογραφία στην υπηρεσία του πολίτη" που η κακιά ΕΡΤ δεν μπορούσε να κάνει. Με τίτλους όπως "βία στο πανεπιστήμιο" ένας καθηγητής εξιστορούσε υπό μορφή συνέντευξης ζωντανά στο στούντιο την επίθεση που δέχτηκε από φοιτητές. Δε σκοπεύω να αμφισβητήσω τα λεγόμενά του, αφού πολλά έχουν δει τα μάτια μας. Θα αμφισβητήσω όμως τις προθέσεις της ΝΕΡΙΤ για αντικειμενικότητα λόγω της μονόπλευρης παρουσίασης της ιστορίας, των συναισθηματικών ζουμ στον μοναδικό ομιλητή (αλήθεια, όταν στην τηλεόραση θέλουν να "σαμποτάρουν" την ιστορία κάποιου πώς βρίσκονται διάφοροι να κάνουν ασύνδετες και ασταμάτητες ερωτήσεις και τώρα είχαμε τον σε χαμηλούς τόνους ήχο της παρουσιάστριας μόνο;), της επιμονής στους τίτλους και τους υπότιτλους ακόμα και όταν τα λεγόμενα του ομιλητή πήγαν γενικότερα σε θέματα παιδείας (τα οποία προφανώς δε συμφέρουν την προπαγάνδα). Η παλιά ΕΡΤ θα ζήλευε, είναι η αλήθεια... Είναι φανερό πως Λοβέρδου αφιχθέντος (γενική απόλυτος, όπως "απόλυτος" είναι η πολιτική των προσώπων της κυβέρνησης) θα πιάσουμε τις μεταρρυθμίσεις στην παιδεία με το αγαπημένο θέμα που είναι πληγή για κάθε χούντα, το άσυλο. Οι κυβερνητικοί όμως "δεν ασκούν απόλυτες πολιτικές", αλλά "καλύπτουν ανάγκες και ικανοποιούν αιτήματα των πολιτών", αιτήματα που προκύπτουν από τέτοιες δημοσιογραφικές επιτυχίες, όπως ως αίτημα ενάντια σε "συντεχνίες και καταχραστές του δημοσίου χρήματος" παρουσιάστηκε και η διάλυση της ΕΡΤ αντί της εξυγίανσής της (τότε τη δημιουργία του αιτήματος είχαν αναλάβει με ρεπορτάζ κατά της ΕΡΤ τα ιδιωτικά κανάλια, αφού δε γινόταν αλλιώς), γι' αυτό και κανένας δε βρέθηκε να αναζητήσει τι κάνει πιο βίαιους τους πολίτες σήμερα (άρα και τους φοιτητές), αφού η απάντηση "η πολιτική που ασκεί η κυβέρνηση" δε θα ταίριαζε στην προπαγάνδα. Όπως δε συμφέρει το πολυδιαφημισμένο "αρχείο της ΕΡΤ" ως πολιτισμικός θησαυρός να θυμίζει τα πεπραγμένα της κυβέρνησης και εμφανίζεται ήδη στις τηλεοράσεις ως "αρχείο ΝΕΡΙΤ". Έτσι, εκ του αποτελέσματος φαίνονται τόσο οι προθέσεις για τις οποίες εκτελέστηκε η "αναμόρφωση της δημόσιας τηλεόρασης": ένα εργαλείο για αποτελεσματικότερη και πιο συντονισμένη κυβερνητική προπαγάνδα. Υπό μία έννοια, ναι, αυτή είναι μια ανανέωση της ΕΡΤ, ένας εκσυγχρονισμός της, γιατί έχει παίξει και αυτή το ρόλο της, αλλά δεν ήταν αρκετά "συμπαγής" ιδεολογικά μετά από τόσο καιρό και τόσες άλλαγές προσώπων και πολιτικών. Και τώρα τι; Ελπίζεις στις διανοητικές δυνατότητες άμυνας των πολτιών στην προπαγάνδα (ανέκδοτο) και για να ξεχαστείς βάζεις μουντιάλ, το τυράκι που προσφέρεται δωρεάν από τη φάκα...

Οι μαθητές για το εκπαιδευτικό τους σύστημα

http://tvxs.gr/news/paideia/elliniko-sxoleio-mesa-apo-komiks-kai-geloiografies Το ταλέντο και φαντασία γίνονται όπλα (αφού δεν ακούμε) και το μήνυνμα σε κάνει να ντρέπεσαι...

Αυτοκτονίες χωρίς ηλικίες

http://news247.gr/eidiseis/koinonia/sok_sta_giannitsa_18xronos_mathhths_aytoktonhse_phgainontas_na_dwsei_stis_panelladikes_eksetaseis.2811679.html Στην Ελλάδα της "ανάπτυξης" και των "ευκαιριών" οι αυτοκτονίες είναι καθημερινές. Το εκπαιδευτικό σύστημα κινείται χρόνια προς την ίδια εκπαίδευση, αφού είναι μέρος του κράτους "πρόνοιας"...

Από τα σχολικά βιβλία φαίνεται η παιδεία και το όραμα του αύριο

Πάνω που λες "είναι αδύνατον να κάνουν κάτι χειρότερο από αυτό που ήδη υπάρει", αποφασίζουν να δράσουν: http://www.alfavita.gr/arthron/%CE%B6%CE%B7%CF%84%CE%BF%CF%8D%CE%BD-402-%CF%83%CF%87%CE%BF%CE%BB%CE%B9%CE%BA%CE%AC-%CE%B2%CE%B9%CE%B2%CE%BB%CE%AF%CE%B1-%CF%83%CE%B5-7-%CE%BC%CE%AE%CE%BD%CE%B5%CF%82-%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%B7%CE%BC%CE%B1%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AC-%CE%B3%CE%B9%CE%B1-%CF%84%CE%BF%CF%85%CF%82-%CF%8C%CF%81%CE%BF%CF%85%CF%82-%CF%83%CF%85%CE%B3%CE%B3%CF%81%CE%B1%CF%86%CE%AE%CF%82 http://www.newsbeast.gr/greece/ekpaideusi/arthro/680159/treis-mines-perithorio-gia-suggrafi-sholikon-vivlion-stin-ellada/ Φυσικά η δημοσιογραφία δίνει τα ρέστα της με αντικρουόμενες πληροφορίες, γι' αυτό και οι δύο διαφορετικές παραπομπές, αλλά ας μη μείνω σε αυτό. Σύμφωνα με τα παραπάνω, για την ανανέωση σχολικών βιβλίων σου δίνονται 3-7 μήνες για να το ετοιμάσεις, είτε υπάρχει το αναλυτικό πρόγραμμα είτε όχι (εξαρτάται ποια είδηση διαβάζεις) και αφού το στήσεις ολοκληρωμένα το τυπώνεις με δικά σου έξοδα για να σου πουν αν θα το χρησιμοποιήσουν και θα σε χρυσοπληρώσουν ή όχι. Άραγε τα έχουν έτοιμα και μας δουλεύουν και εμάς και τους Ευρωπαίους με τη διαδικασία (όπου ακούμε ΕΣΠΑ κάνουμε το σταυρό μας πλέον...), δεν τους νοιάζει οπότε είναι τόσο επικίνδυνοι (γιατί πόσο άσχετοι να είναι πια;) ή θέλουν να έχουν έτοιμο ένα ετεροχρονισμένο αντεπιχείρημα στη ρητορική περί αξιολόγησης εκπαιδευτικών ("ορίστε, αξιολογείται και αλλάζει και το υλικό που σας δεσμεύει"); Η πρώτη μου σκέψη είναι "μα με τίποτα δεν είμαστε ευχαριστημένοι", αλλά με το που βλέπω τα δεδομένα αναρωτιέμαι "πώς να είμαστε ευχαριστημένοι;" και μελαγχολώ. Την αλλαγή τη θέλουμε και τη φνωάζουμε, αλλά τη θέλουμε για να είναι προς το καλύτερο! Όταν γίνεται μια αλλαγή προς το χειρότερο οφείλουμε να αντιδράσουμε και βγαίνουν τα παπαγαλάκια και λένε "δε θέλουν την αλλαγή, θέλουν να μείνουν τα πράγματα όπως είναι" αφήνοντας απ' έξω την ουσία της αλλαγής που είναι η βελτίωση. Πόσες αλλαγές πρέπει να γίνουν; Πάρα πολλές... Πόσες από αυτές που γίνονται είναι προς το χειρότερο; Οι περισσότερες. Αν πρέπει να υπάρχει αντίδραση α) για να υπάρξει αλλαγή και β) για να μην υπάρξει αλλαγή προς το χειρότερο, είναι λογικό να φαίνεται σα να μην είμαστε με τίποτα ευχαριστημένοι και να παρατηρούνται διαμαρτυρίες για το κάθε τι. Και βρισκόμαστε εκτεθιμένοι γι' αυτό (βλ. "πόσες πορείες στο κέντρο της Αθήνας"... Μα αν δε γίνεται τίποτα σωστά, θα πρέπει να πούμε "ναι, αλλά διαμαρτυρηθήκαμε χτες για κάτι άλλο"...) Τα πράγματα είναι απλά: 500.000 κοτσάνες θα φέρουν 500.00 αντιδράσεις. Η λύση δεν είναι να περιοριστούν οι αντιδράσεις αλλά οι κοτσάνες που αποτελούν όχι μόνο την πηγή της αντίδρασης αλλά το ουσιώδες πρόβλημα. Αν οι 500.000 κοτσάνες γίνουν σωστές κινήσεις, πόσες αντιδράσεις θα υπάρξουν από συμφέροντα που να μην περιοριστούν και αποδοκιμαστούν από τον ίδιο το λαό λόγω του αυταπόδεικτου της βελτίωσης και να δικαιολογούν το επιχείρημα ότι "είναι αντίδραση για την αντίδραση" και "με τίποτα δεν είναι ευχαριστημένοι"; Αλλά πιο εύκολα πολεμάμε την αντίδραση παρά την κοτσάνα...

Πληρωμένη γνώση-ελεγμένη γνώση;

Θυμάστε που κάναμε κάτι καταλήψεις για τα ιδιωτικά πανεπιστήμια γιατί "ήμαστε τεμπέληδες, ταραξίες και δε θέλαμε να κάνουμε μάθημα, γιατί μας βάζανε τα κόμματα και οι παρατάξεις, γιατί θέλαμε το κακό της παιδείας που βαλτώνει χωρίς ανταγωνισμό (σε αντίθεση φυσικά με σήμερα που γίνεται της περικοπής) κάνοντας κακό στον τουρισμό και στο κέντρο της Αθήνας με τις πορείες και ρισκάροντας το εξάμηνο αγνοώντας τη γνώση και τα πλάνα των συμφοιτητών μας"; http://www.athensvoice.gr/article/%CE%B5%CE%B9%CE%B4%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82/%CE%B5%CE%BE%CE%BF%CE%BC%CE%BF%CE%B9%CF%8E%CE%BD%CE%BF%CE%BD%CF%84%CE%B1%CE%B9-%CF%80%CF%84%CF%85%CF%87%CE%AF%CE%B1-%CE%BA%CE%BF%CE%BB%CE%B5%CE%B3%CE%AF%CF%89%CE%BD-%E2%80%93-%CE%B1%CE%B5%CE%B9

Tips καλού δασκάλου (για να μαθαίνουμε κι εμείς)

http://www.dkaravasilis.gr/2014/04/6753/

Είναι ποσοτικό το θέμα της διδασκαλίας;

http://tvxs.gr/news/egrapsan-eipan/epimikynsi-tis-sxolikis-koposis?fb_action_ids=773743209316435&fb_action_types=og.comments Ενδιαφέρουσα προσέγγιση, ειδικά όταν το ζητούμενο είναι η ΠΟΙΟΤΗΤΑ σπουδών. Όταν καταλάβουμε πως το ζητούμενο είναι οι δεξιότητες και οι αξίες (πώς θα βρίσκουν γνώση οι μαθητές, να θέλουν να βρουν και να ξέρουν γιατί και τι θα την κάνουν) και όχι οι γνώσεις, τότε θα μιλάμε σε άλλο επίπεδο και αυτά τα μέτρα θα φαίνονται όσο αστεία πρέπει. Υ.Γ.: Τρόμαξα στην πρώτη ανάγνωση αυτού -> http://dsep.uop.gr/index.php?option=com_content&view=article&id=682%3A26-03-2014-&catid=80%3A2013-11-20-12-31-11&Itemid=100&lang=el. Ευελπιστώ πως αναφέρονται σε όποια σχολεία εφαρμόζουν αυτό το κριτήριο και δεν εννούν περιορισμένες θέσεις για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση γενικά... Γιατί, αν ούτε στο δικαίωμα στην παιδεία δεν είναι όλοι ίσοι, ζήτω που καήκαμε!

Η διαφήμιση της παιδείας

Επειδή το βίντεο που δείχνει η τηλεόραση είναι εξίσου παραπλανητικό με τις περισσότερες διαφημίσεις, ορίστε ένα πιο αληθινό που, παρότι είναι κομματικό και δεν είμαι οπαδός, είναι εύστοχο: https://www.youtube.com/watch?v=3rlzrXiHf0A&feature=share

Κρίση και εκπαιδευτικό σύστημα: Το παράδειγμα της Φινλανδίας

http://www.emeis.gr/to-kalytero-sxoleio-sto-kosmo/ Το πόσο δυσνόητο και απραγματοποίητο φαντάζει αυτό το σχέδιο που όντως δούλεψε με θεαματικά αποτελέσματα είναι ενδεικτικό της κατάστασής μας. Λογικό, όταν η αντιμετώπιση είναι "όταν εμείς φτιάχναμε παρθενώνες εκείνοι μάζευαν βελανίδια από τα δέντρα". Και ενώ πυρήνας στο συγκεκριμένο σύστημα έχει να κάνει με τις αξίες του ανθρωπισμού, εμείς έχουμε τις ανθρωπιστικές σπουδές ως "μπλα μπλα και θεωρίες" και ενισχύουμε οτιδήποτε τεχνολογικό και τεχνοκρατικό. Αποτέλεσμα; Ψάχνουμε φως στο τούνελ χωρίς να καταλαβαίνουμε πως πρόκειται για πηγάδι και όχι για τούνελ...

Τα παραθετικά του φασισμού

Σήμερα στο μάθημα έκθεσης που κάνω σε τάξη γυμνασίου είχα να διδάξω τα παραθετικά. Αφού έλεγξα ασκήσεις ακούω κάποιο από τα παιδιά που κάτι λέγανε μεταξύ να κάνει κάποιο αστείο και να λέει "χρυσή αυγή". Σκέφτηκα να σταματήσω το μάθημα για να τους εξηγήσω κάποια πράγματα που μόνο αστεία δεν είναι, αλλά είπα πως ίσως ήταν καλύτερο να κάνω τη δουλειά μου και αρκέστηκα σε ένα "αυτό δε θα το ξανακούσω εδώ μέσα" και πλησίασα σε αυτόν που το είπε και του λέω "έχουν χτυπήσει φίλο μου αυτοί που είπες" για να γυρίσω και να πάω στο μάθημα. Τότε πίσω από την πλάτη μου πρόσεξα να τον ρωτάνε "τι είπες;" και κατάλαβα πως δεν μπορώ να το αφήσω έτσι, ειδικά από τη στιγμή που μόλις το έκανα "talk of the classroom" προσπαθώντας απλώς να μην το συναντώ. Θυμήθηκα ότι την προηγούμενη βδομάδα όταν ζήταγα θέματα για να τους βάλω έκθεση ένας άλλος μαθητής μου πρότεινε τον Χίτλερ, αν και δε φέρνει ποτέ άσκηση (ούτε σήμερα είχε φέρει που είχαν μια απλή έκθεση για το τι τους αρέσει και τι όχι στο φροντιστήριο). Και τώρα αυτό. Κι εγώ πάω να διδάξω παραθετικά όταν σε διάστημα μίας βδομάδας έχω τέτοια κρούσματα από 14χρονα παιδιά (και μάλιστα ούτε τους μισούς να είναι Έλληνες). "Το βρίσκετε αστείο; Λοιπόν, το μάθημα ας περιμένει, σήμερα θα γίνετε άνθρωποι" τους είπα και πάτησα pause στην παιδαγωγική. "Έσυ που ήθελες να κάνουμε έκθεση για τον Χίτλερ έφερες έκθεση; Είπες πως ό,τι δεν ξέρετε θα ψάχνατε να το βρείτε, αλλά έψαξες που σας ζήτησα να βρεις για σήμερα τι σημαίνει η λέξη αφορισμός που σας ανέφερα για τον Καζαντζάκη; Λοιπόν, μάθε πρώτα τι ήταν το ολοκαύτωμα κι έτσι θα μάθεις τι ήταν και ο Χίτλερ" είπα στον ένα και γυρίζω στους υπόλοιπους να συνεχίσω. "Ο Χίτλερ, η χρυσή αυγή και άλλες ομάδες με τέτοιες πρακτικές δεν είναι για γέλια. Δεν ξέρετε ότι πριν ούτε 80 χρόνια οι μαύροι έμπαιναν από διαφορετικές πόρτες επειδή δεν ήταν ίσοι με τους άσπρους, απλά και μόνο επειδή ήταν μαύροι. Λοιπόν, τώρα θα σας εξηγήσω εγώ τι είναι αυτές οι ομάδες. Όποιος είναι ξανθός δε θα κάθεται σε καρέκλα όπως οι υπόλοιπο στο μάθημα". Γέλασαν και δίστασαν στην αρχή, αλλά το εννοούσα. Τους έβαλα κι έκατσαν στο πάτωμα "επειδή είναι ξανθοί". Οι υπόλοιποι νόμιζαν ότι δεν τους αφορά, οπότε λέω "όσοι δεν είναι ξανθοί θα έχουν 80 ασκήσεις για την επόμενη φορά, όχι ασκήσεις που προσφέρουν, απλή αντιγραφή". Οι ξανθοί από κάτω έδειξαν να χαίρονται, οπότε τους έκοψα το γέλιο με το γνωστό κριτήριο λέγοντας "οι ξανθοί θα φύγουν 1 ώρα αργότερα από το μάθημα". Οι πρώτες μικρές αντιδράσεις άρχισαν για να τους πω με το ανάλογο επιθετικό ύφος "αν ήμουν χρυσή αυγή θα είχατε φάει το ξύλο της ζωής σας τώρα". Και συνέχισα λέγοντας "αυτή είναι η λογική και τέτοια τα κριτήρια, όμως αν ήμουν ο Χίτλερ δε θα καθόσασταν κάτω αλλά θα σας είχα ήδη σκοτώσει". Όπως ήταν τα πράγματα και είχαν κοπεί τα γέλια τους είπα 2 ιστορίες του Μπρεχτ που δείχνουν γιατί δεν είναι αστείο όταν δε μας αφορά αυτού που συμβαίνει, η μία για το παιδί που το κλέψανε και η άλλη που "όταν ήρθαν για εμένα δεν είχε μείνει κανείς πια". Τους έδειξα πως αν έχουμε τρεις, τον Α, τον Β και τον Γ και ο Β φέρεται έτσι στον Γ για το χρώμα π.χ., τότε εμείς που είμαστε ο Α δεν μπορούμε να γελάμε και να νομίζουμε πως δε μας αφορά, γιατί όταν ο Γ φύγει, ο Β θα στραφεί σε εμάς με τον ίδιο τρόπο που πριν βλέπαμε και γελούσαμε. Μετά τους επανέφερα στις θέσεις τους και τους εξήγησα πως ένιωθα την ανάγκη πλέον να τους πω συγγνώμη γι' αυτό που έγινε στην τάξη γιατί είναι ενάντια στις δικές μου αξίες, αλλά έπρεπε να εφαρμόσω τις "αξίες" στις οποίες είμαι αντίθετος για να δουν με τι γελάνε και γιατί δεν είναι αστείο. Για το λόγο αυτό δεν μπορώ να τους ζητήσω συγγνώμη όσο κι αν το θέλω, γιατί αυτό υπάρχει εκεί έξω χωρίς συγγνώμες. Και συνέχισα το μάθημα. Πολιτική στην τάξη; Προπαγάνδα; Εκπαιδευτικό καθήκον; Υπερβολή; Μισαλλοδοξία; Καθένας μπορεί να το πάρει όπως θέλει. Γι' αυτό μετά το μάθημα πήγα κι ενημέρωσα τη γραμματεία για το περιστατικό και την αντίδρασή μου. Οι μαθητές, οι γονείς, οι τρίτοι, οι ανώτεροι και οι συνάδερφοι μπορούν να κρίνουν όπως θέλουν (και μπορεί να έχουν περισσότερο δίκιο από εμένα). Εγώ όμως δεν μπορούσα να επιτρέψω στον εαυτό μου να είμαι στην τάξη με 14χρονα παιδιά, να γίνονται αυτά από μαθητές μου (μάλιστα το "αστείο" ήταν από Αλβανό σε Αλβανό) κι εγώ να κλείνω τα αυτιά μου και να διδάσκω παραθετικά.

Μυαλά που κάνουν κουμάντο στην Παιδεία

http://www.minedu.gov.gr/grafeio-typoy-kai-dimosion-sxeseon-main/deltia-typoy-main/10621-23-01-14.html Η "ποιοτική αναβάθμιση της δημόσιας δωρεάς παιδείας" σύμφωνα με το υπουργείο δεν είναι ένα σχολείο που δε θα χρειάζεται φροντιστήριο, αλλά ένα φροντιστήριο από τον ίδιο φορέα που είναι υπεύθυνος για το σχολείο! Η έμπρακτη παραδοχή της αποτυχίας τους παρουσιάζεται σαν επιτυχία! Δεν ξέρουν τι λένε ή ξέρουν πολύ καλά; Παιδεία...

Μέριμνα παιδείας!

http://www.nooz.gr/greece/kleista-ta-sxoleia-gia-2-imeres-meta-tin-ka8ara-deutera13114 Ιδιοφυές! Αρχικά δείχνουμε ως κράτος ότι τα σχέδια για την οικονομία είναι πάνω από την Παιδεία. Στη συνέχεια σφυρίζουμε αδιάφορα για το γεγονός ότι δεν υπάρχουν λεφτά για να πάνε στον τουρισμό, άρα το σχέδιο είναι έτσι κι αλλιώς για κλάματα. Παράλληλα δεν κάνουμε τίποτα ουσιαστικό για την Παιδεία αλλά την ανακατεύουμε, αφού παραδεχόμαστε πώς "τι ψυχή έχει μια αλλαγή προγράμματος αν μπουν δυο φράγκα (που δεν υπάρχουν) στην τσέπη;", ενώ παράλληλα δείχνουμε πως άμα θέλουμε όλα γίνονται, άρα για να μη γίνεται κάτι ουσιαστικό δε θέλουμε... Τέλος απαξιώνουμε τους σχολικούς περιπάτους, αφού στην ουσία στη θέση τους (λες και είναι ελέγξιμοι) θα μπουν τα μαθήματα που θα χαθούν. Και αχρείαστη αλλαγή που στέλνει κακά μηνύματα και πρόχειρος σχεδειασμός που δείχνει την ανεπάρκεια των "μεταρρυθμιστών". Μετά τις ανοιχτές Κυριακές, λοιπόν, άλλη μία πανέξυπνη ιδέα για την τόνωση της οικονομίας. Και τα κανάλια αντί να τους κράζουν το παρουσιάζουν ως θετικό! Αλλά τι περίμένεις όταν στα πρώτα θέματα της σημερινής Ελλάδας βάζουν τα εξωσυζηγικά του Ολάν;

-Κύριε έφηβε, να σας προσφέρω μια δυνατότητα επιλογής; -Ευχαριστώ, δεν θα πάρω...

Εκτός από το γυμνάσιο κάνω έκθεση και στη β' λυκείου. Εκεί, λοιπόν, μου αρέσει περισσότερο το μάθημα γιατί κάνω πιο ενδιαφέροντα θέματα με εφήβους που είναι έτοιμοι να αμφισβητήσουν και να συζητήσουν. Αλλά ως εκεί, μάλλον. Γιατί δεν τους βλέπω έτοιμους να διεκδικήσουν. Βασικά δεν τους βλέπω έτοιμους ούτε να επιλέξουν! Και εξηγούμαι: Συνολικά είναι 18 παιδιά εκ των οποίων οι 14 είναι εγγεγραμμένοι στο γκρουπ που τους δόθηκαν οι παρακάτω δυνατότητες (οι υπόλοιποι δεν κάνανε ούτε αυτό τον κόπο). Τους δίνω τη δυνατότητα να κάνουν αξιολόγηση στο μάθημα, σε εμένα, στο φροντιστήριο, στην ύλη, στον εαυτού τους. Τελικά πήρα 5 αξιολογήσεις εκ των οποίων οι 3 ήταν μιας πρότασης για το μάθημα και εμένα μόνο. Τους δίνω τη δυνατότητα να έχουν κατ' ιδίαν ενημέρωση, όπως συμβαίνει με τους γονείς τους, καθώς και να μου εκφράσουν κι εκείνοι τη σκέψη τους για τις ανάγκες τους που σχετίζονται με το μάθημα. Τελικά πήρα 7 "θέλω" και περιμένω να δω αν θα τηρηθούν κιόλας. Τους δίνω τη δυνατότητα να εκφράσουν γνώμη που ίσως εισακουστεί για τη μορφή του τεστ που θα τους βάλω και των ασκήσεων που θα έχουν για τις διακοπές. Δεν πήρα καμία απάντηση. Τους δίνεις δημοκρατία και δεν την παίρνουν! Το "μα κύριεεεε" ως διαμαρτυρία ή η αποφυγή είναι μέσα στις αντιδράσεις για ό,τι τους δώσω, αλλά πάντα εκ των υστέρων. Είναι τόσο αδιάφοροι, τόσο άβουλοι, τόσο διστακτικοί ή τόσο πρόβατα; Σε κάθε περίπτωση η απάντηση στο "γιατί" πονάει όσο και το ίδιο το φαινόμενο...

Ένα βίντεο, δύο κλισέ που σπάνε

Ας προσπεράσουμε την πηγή του λινκ και ας δούμε ένα βίντεο που μας διαψεύδει στερότυπα για τα εξάρχεια και για τους νέους: http://www.lifo.gr/team/bitsandpieces/44487

Καθηγητής πιάνει μαθηγή να αντιγράφει στις εξετάσεις; Να τιμωρηθεί!

Ποιος να τιμωρηθεί; Ο καθηγητής! Αν ο μαθητής έχει πατέρα το Σαμαρά... http://www.alfavita.gr/arthron/%CF%83%CE%AE%CE%BC%CE%B5%CF%81%CE%B1-%CE%BA%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B5%CF%84%CE%B1%CE%B9-%CE%B7-%CE%B1%CF%80%CF%8C%CE%BB%CF%85%CF%83%CE%B7-%CF%84%CE%B7%CF%82-%CE%BA%CE%B1%CE%B8%CE%B7%CE%B3%CE%AE%CF%84%CF%81%CE%B9%CE%B1%CF%82-%CF%80%CE%BF%CF%85-%CE%AD%CF%80%CE%B9%CE%B1%CF%83%CE%B5-%CF%84%CE%BF%CE%BD-%CE%B3%CE%B9%CE%BF-%CF%84%CE%BF%CF%85-%CF%83%CE%B1%CE%BC%CE%B1%CF%81%CE%AC-%CE%BD%CE%B1-%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%B9%CE%B3%CF%81%CE%AC%CF%86%CE%B5%CE%B9?fb_action_ids=10202525790128972&fb_action_types=og.likes Η ερώτηση μου έχει να κάνει με την καταγγελία της σύμβασης. Εφόσον υπάρχει δικαίωμα το ιδιωτικό σχολειό να καταγγείλει τη σύμβαση, δε θα έπρεπε να υπάρχει αιτιολόγηση όταν όλες οι εσωτερικές αξιολογήσεις (και ειδικά οι πρόσφατες) είναι θετικές; Και δε μιλάμε για ένα σχολείο που δεν παιρνάει τους καθηγητές του συνεχώς από κόσκινο... Τα υπόλοιπα είναι αναμενόμενα. Τι περιμένεις από τον Καλαματιανό που φρόντισε ως υπουργός πολιτισμού να γεμίσει τόσες θέσεις του μουσείου της Ακρόπολης με Καλαματιανούς; Υ.Γ.: Έχουμε και νεότερα! http://aftodioikisi.gr/proto-thema/katangelia-sok-gia-tin-ipothesi-gia-tin-apolisi-tis-kathigitrias-pou-epiase-to-gio-tou-samara-na-antigrafei και αν δεν αρκούσε http://tvxs.gr/news/paideia/apoboles-kai-siopi-gia-tin-ekpaideytiko-eyfrosyni-mpoyloyta

"Κερδίστε χάνοντας" στις μικρές τάξεις;

Φέτος κάνω έκθεση σε μία τάξη λυκείου και σε μία γυμνασίου. Στο λύκειο η ηλικία και ο φόβος των επερχόμενων εξετάσεων με κάνει να απολαμβάνω το μάθημα γιατί υπάρχει ενδιαφέρον και ανταπόκριση. Στο γυμνάσιο είχα προβλήματα όταν πήγα να εφαρμόσω όλα αυτά που θεωρώ καλά στην τάξη. Προσπάθησα να πάρω τα παιδιά με το ενδιαφέρον του μαθήματος, με παιχνίδια, με το καλό, με το φιλότιμο, με το άγριο, με την τιμωρία... Καμία βελτίωση. Δεδομένου ότι δε δίνουμε βαθμούς ούτε έχουμε δομή που να δουλέψει ως φόβητρο, είχα ξεμείνει από όπλα. Και τότε θυμήθηκα μία ακόμα κακή πρακτική του καθηγητή: το τεστ που δεν είναι για επανάληψη. Ετοίμασα ένα τεστ με απλή ύλη και περιεχόμενο που θα τους έκανε να γράψουν άσχημα ώστε να ερθουν σε δύσκολη θέση, να δουν το βαθμό οι ίδιοι και οι γονείς τους, να δουν ότι είναι ανάγκη να προσέχουν στο μάθημα και παράλληλα τους είπα ότι όποτε δεν είμαι ευχαριστημένος από τη συμπεριφορά τους θα πέφτει ένα ανάλογο τεστ την επόμενη φορά. Και έκανα το καλύτερο μάθημα με τους μαθητές να προσέχουν, να συμμετέχουν και να κρατάνε σημειώσεις. Το ότι χρησιμοποίησα το συγκεκριμένο όπλο το θεωρώ προσωπική ήττα. Το ότι απέδωσε σε αντίθεση με τα όπλα που έχω σε εκτίμηση (τα υπόλοιπα όπως η αγριάδα και η τιμωρία δε με νοιάζουν) δεν ξέρω πώς να το πάρω. Ο ελιγμός μου απέδωσε, αλλά δε θέλω να αποδεχτώ το περίφημο "παιδία είναι, έχουν ανάγκη να τους επιβληθείς γιατί δεν μπορούν μόνα τους". Θα πρέπει να υπάρχει και άλλος τρόπος...

Ξεκάθαρα

Από τα λίγα μαθήματα που έχω κάνει μέχρι στιγμής σε τάξη έχω πάρει πολλά καλά. Τώρα δε θα πω τα καλά, αλλά ένα κακό που με προβληματίζει, αλλά σε καμία περίπτωση δε με ξενερώνει αρκετά για να είμαι λιγότερο παραγωγικός. Όταν οι μαθητές γ@μάνε το μάθημα πετώντας άσχετα ή παίζοντας μεταξύ τους, μία συνήθης αντίδρασή είναι ένας λόγος του στυλ "εγώ έρχομαι εδώ παρότι {βάλε δυσκολίες} για εσάς και για να κάνω {βάλε στόχους και κίνητρα} και όχι για να {βάλε όσα σε ξενερώνουν και σε εμποδίζουν από μέρους τους}". Με λίγα λόγια τους παρουσιάζεις σε ένα παραλήρημα γιατί έρχεσαι στην τάξη και τι θες από τον εαυτό σου και τι από αυτούς. Δοκίμασα να κάνω το αντίθετο, δηλαδή να τους βάλω να μου πουν εκείνει γιατί έρχονται στην τάξη, τι θέλουν από εμένα και τι από τον εαυτό τους. Κανένας δεν απάντησε άμεσα, είτε λόγω αιφνιδιασμού είτε από φόβο. Όταν ξεθαρέψανε, κάποιοι λίγοι πήραν θέση, κάποιοι έδειχναν ακόμη να φοβούνται, αφού ίσως πρόσθεταν πράγματα σε άλλους, αλλά δεν παρουσίαζαν οι ίδιοι τη δικιά τους οπτική, πολλοί όμως δεν ανταποκρίθηκαν και έδειχναν χαμένοι. Και εκεί τρόμαξα. Γιατί είτε δεν τους παρακινεί καν να πουν τη γνώμη τους για κάτι στο οποίο καταθέτουν χρόνο κάθε μέρα είτε δεν ήξεραν τι να απαντήσουν. Εκεί τι να κάνω εγώ; Όταν ο άλλος έρχεται και δεν ξέρει το γιατί, δεν ξέρει τι προσδοκίες έχει από τον άλλον απέναντί του, για να μην αναφέρω καν το κομμάτι της δικής του συνεισφοράς στην επίτευξη του στόχου του, αφού πολλοί δεν έχουν καν σκεφτεί να βάλουν στόχους και θεωρούν πως είναι εκεί γιατί απλά "συμβαίνει", τότε για ποιο μάθημα μιλάμε και ποια τάξη; Πάμε στους γονείς, πάμε στο σύστημα, πάμε στην κοινωνία και μετά πάμε στο σχολείο, στο δάσκαλο, στο μαθητή. Κι όμως, τα πάντα είναι στο δάσκαλο! Επανέρχομαι λέγοντας πως τα πράγματα είναι ξεκάθαρα κι έτσι τα αντιλαμβάνομαι κι έτσι τα παρουσιάζω. Στην τάξη είμαστε ομάδα με συγκεκριμένους κοινούς σκοπούς. Ο μακροπρόθεσμος στόχος είναι η επιτυχία των μαθητών, ο γενικότερος η βελτίωσή τους, ο άμεσος η αφομοίωση της νέας γνώσης που ενδεχομένως να παίξει ρόλο στην επιτυχία τους, όπως έχουν τα πράγματα στο εκαπιδευτικό σύστημα. Σε αυτό ή είμαστε συμπαίχτες ή είμαστε αντίπαλοι. Και αν είμαστε αντίπαλοι, ξέρεις πως λόγω θέσης και μόνο ο μαθητής δεν έχει ελπίδα απέναντι στο δάσκαλο, ακόμα κι αν αυτό είναι άδικο. Διάλεξε έξυπνα, λοιπόν, και φέρσου ανάλογα. Συνειδητά. Και εγώ ως συμπαίχτης θα αφήσω χώρο και για τη μοναδικότητά σου και για τα λάθη του συστήματος και για να γίνει το μάθημα πιο εύκολο και, εφόσον παραμένει αποτελεσματικό, πιο ευχάριστο. Και όλα αυτά θα τα βοηθήσω όπως και όσο μπορώ με τη βοήθειά σου, γιατί είμαστε ομάδα. Αλλά όλα αυτά έχοντας εξασφαλίσει τα υπόλοιπα, αλλιώς χάνουμε τον μπούσουλα και κοροϊδευόμαστε. Και εγώ αυτό δε θα το αφήσω να γίνει στην ομάδα μου, οπότε φρόντισε να είσαι μέσα...

Για την παγκόσμια μέρα δασκάλου

Σήμερα λέω να αφιερώσω αυτό σε εμάς που διδάσκουμε, αν και διαφωνώ σε πολλά: http://www.youtube.com/watch?v=RxsOVK4syxU Αλλά ακόμα περισσότερο θέλω να μας αφιερώσω αυτό: http://www.youtube.com/watch?v=xhgE5bfcFTU